Содержание

Классно-урочная система 3
Классно-урочная система обучения 3
История развития классно-урочной системы 3
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения 5
Современное состояние 6
Список литературы 10

Классно-урочная система

Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, а ведущей формой обучения является урок.
В общей схеме организации классно-урочной системы четко выделяются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательно-временные (часть учебного курса - один год) ступени в обучении, на которых находятся учащиеся, и обозначаются порядковыми числительными. Горизонтально - один возле другого - располагаются классы, работающие по тем же учебным планам и программам, такие классы называют "параллельными" и обычно обозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали. Если группировка учащихся проводится на основе особых критериев и для различных целей, полного подобия по горизонтали может не быть, например между обычными и специализированными классами .
История развития классно-урочной системы. Исторически классно-урочная система пришла на смену индивидуальному обучению, отдельные её элементы существовали в школах древнего мира и средних веков. Сложившиеся к 6 в. до н. э. в Древней Греции спартанская и афинская системы воспитания предусматривали единый возраст поступления в школу (7 лет), организацию обучения на нескольких уровнях по установленным учебным планам, создание устойчивых групп учащихся, с которыми отдельные виды занятий проводились одновременно (Спарта). Возникшие в раннем средневековье монастырские и соборные школы имели твёрдое расписание, точно определённую продолжительность занятий. В эпоху Возрождения (14-16 вв.) в ряде школ применялось объединение учащихся в классах по знаниям. Разработанная Ф. Меланхтоном система организации немецких школ (1528) предусматривала деление школы на классы, содержала учебные планы и программы обучения в каждом из них; идеи Меланхтона были реализованы на практике Страсбургской классической латинской гимназией И. Штурма (основана 1538). Этим было положено начало плану организации обучения "один класс - один год", который лежит в основе классно-урочной системы. В открытых во 2-й половине 16 в. иезуитских школах и коллегиумах учащиеся подразделялись на классы по знаниям и применялись элементы одновременного обучения всех учащихся класса. В 16 в. в братских школах Юго-Западной Руси (Львовской, Луцкой и др.) учащиеся подразделялись на классы и занятия с каждым классом проводились по специальному расписанию.
Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системы дал чешский педагог Я. А. Коменский, который видел в ней не только педагогически эффективную систему, но и одно из средств демократизации школьного образования.
В 17-18 вв. получила признание и в 19 в. стала одной из ведущих систем организации школьного обучения во многих странах. В школах России классно-урочная система начала широко применяться в последней четверти 18 в.; изданное в 1783 "Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи" утверждало данную систему как основную систему организации обучения в русских народных школах. В дальнейшем значительный вклад в научную разработку многих сторон системы, особенно урока, внёс К. Д. Ушинский.
Нужно отметить, что общий уровень образования в эпоху средневековья значительно снизился. Светские феодалы презрительно относились ко всем видам труда, включая и умственный. Умение читать и писать считалось необязательным, поэтому воспитание мальчиков сводилось к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умениями ездить верхом, плавать, владеть копьем, охотиться, играть в шахматы, слагать стихи и играть на музыкальных инструментах . Всему этому мальчики обучались обычно в семье под руководством учителей. Девочки из феодальных семей учились чтению, письму, религиозным канонам либо дома под руководством воспитательницы, либо в монастыре.
Усложнение общественной жизни и государственного механизма требовало все больше образованных людей. Их подготовкой стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви. В XII-XIII вв. в Европе появились университеты, достаточно автономные по отношению к феодалам, церкви и городским магистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных чиновников.
Возросшие социальные потребности в образовании столкнулись с недостатком людей, подготовленных для осуществления обучения и воспитания. Выход был найден в отказе от индивидуального обучения и переходе к классно-урочной системе в школах и лекционно-семинарской - в университетах. Применение этих систем обеспечило организационную четкость и упорядоченность образовательному процессу, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования в десятки раз, снизило стоимость обучения, повысило его доступность и охват населения .
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:
 основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;
 урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся ра¬ботают под руководством учителя;
 ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о пере¬воде учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;
 класс — это основная организационная форма объединения учащихся при¬близительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав клас¬са почти не изменяется) ;
 класс работает по единому учебному плану и программам согласно школь¬ному расписанию учебных занятий;
 для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее опре¬деленные часы дня;
 учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
 учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или кон¬трольной) по каждой учебной дисциплине;
 обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Основной и ведущей формой обучения является урок. Он — главное звено всей классно-кабинетной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого и полноценного решения задач обучения .
Современное состояние. В 60-х гг. определились два направле¬ния в изменении структуры урока. Первое нашло отражение в поэлементном усвое¬нии учебного материала и возникновении «по¬этапного урока» (Г.Д.Кириллова), вто¬рое — в построении синтетического урока (И.Т.Огородников). Поэлементное усвоение, основанное на принципах про¬граммированного обучения, предусма¬тривало соответствующее деление содер¬жания материала и последовательную отра¬ботку каждого фрагмента. Объяснение учителя, упражнения и самостоятельная работа учащихся над частью материала составляли законченный, повторя¬ющийся цикл урока. Последующая работа строилась с учётом достигнутого, деятельность учащихся постоянно кон¬тролировалась. Усвоение учебного материала в значительной степени завершалось на уроке, сокращался объём домашних заданий.
Особенности синтетического урока обусловли¬вались процессом обучения, обеспечива¬ющим овладение общими принципами и закономерностями, обобщёнными поня¬тиями и на этой основе развитием позна¬вательной активности и самостоятельности учащихся. Для синтетического урока характерна взаимосвязь всех звеньев усвоения, центральным, определяющим из которых стано¬вится применение знаний.
Особенности сочетания деятельности учителя и учащихся при изучении нового учебного материала нашли отражение в 5 вариантах урока, разработанных под руко¬водством И.Т. Огородникова: 1) учитель изла¬гает весь материал, учащиеся его осмы¬сливают и закрепляют дома; 2) учитель излагает лишь основные вопросы, учащиеся самостоятельно прорабатывают весь материал; 3) учитель лишь вводит уча¬щихся в содержание и методику работы на уроке, учащиеся под его руководством самостоятельно изучают все предусмо¬тренные планом вопросы; 4) изучение материала начинается с сообщений уча¬щихся об известных им явлениях и вопро¬сах; 5) учитель лишь организует и направляет самостоятельную работу учащихся .
В дидактике поиски наиболее обоснован¬ной структуры урока ведутся в разных направлениях. Одни авторы выступают против шаблонного построения и предлагают свободную структуру, выби¬раемую учителем в зависимости от воз¬никающих учебных ситуаций. Другие защи¬щают постоянную неизменную структу¬ру, опасаясь, что случайная структура внесёт стихийность в деятельность учите¬ля. Ряд авторов структурными считают внешние элементы (М.Н.Скаткин ), дру¬гие — внутренние (М.Махмутов и др.). Некоторые исследователи переносят акцент с деятельности учителя на деятельность ученика, ищут дидактические элементы урока, обусловленные психической деятельностью ученика (Н.А.Сорокин). Структура обусловлена не только логикой препода¬вания и видами деятельности учителя и учащихся, но и закономерностями позна¬вательной деятельности ученика. Структура урока должна соответствовать и принципам обучения. Таким образом, её можно рассматривать на трёх уровнях: дидактиче¬ском, методическом, логическом .
В дидактической структуре выделяются: актуализация прежних знаний и спосо¬бов действий учащихся (не только их вос¬произведение, но и использование, часто в новой ситуации); формирование новых понятий и способов действий; примене¬ние (формирование умений и навыков). Дидактическая структура конкретизиру¬ется в его методической структуре, элементами которой считаются различные виды деятельности учителя и учащихся.
Методическая структура урока, число её элемен¬тов, их последовательность определя¬ются учителем. Связующим звеном между дидактической и логической структурами служит внутренняя логико-психологическая струк¬тура, состоящая из элементов, отра¬жающих реальный мыслительный процесс.
Современная дидактика различает понятия «форма организации обучения» (урок, экскурсия и т. д.) и «форма обучения» (индивидуальная, групповая, парная и т. д.). Современная структура может варьироваться за счёт изменения форм обучения, которые наряду с методическими приёмами становятся наиболее подвижными элементами урока. Традицион¬ная и наиболее распространённая фронталь¬ная форма обучения позволяет передать большой объём вербальных знаний, во¬влечь в работу всех учащихся, экономит время учителя. Но при ней почти не учи¬тываются индивидуальные или групповые инте¬ресы учащихся, уровень их обученности (обучение строится в расчёте на «усреднённого» ученика). Наибольший эффект в орга¬низации самостоятельной работы учащихся с целью развития их познавательных способно¬стей, коммуникативных навыков и моти¬вации учения дают групповая, парная и индивидуальная формы обучения. В отечественной педагогической практике стал шире использоваться опыт зарубежной школы, особенно американской, — при организации группового или парного обучения возможно изменение и внешней организации класса, расположения парт и т. п. Учитель выступает не только как источник новых знаний, но и как органи¬затор самостоятельной учебно-познавательной деятель¬ности учащихся, т. е. усиливаются его управленческие функции.
Планирование урока и его подготовка включают несколько этапов: изучение специальной, педагогической и методической, литературы, содержания и тре¬бований учебных программ, учебников и учебных пособий; постановка ближних и дальних целей обучения; подготовка заданий, проблемных вопросов и задач; установ¬ление межпредметных связей. Тематическое планирование учебного материала служит для определения оптимальных путей реали¬зации основных функций учебно-воспитательного про¬цесса в системе урока и внеурочных занятий по данной теме или разделу школьной програм¬мы. В тематическом плане отражаются не только элементы содержания учебного мате¬риала, но и цели, типы, структура урока, а также методы обучения и воспитания. Поурочный план составляется на основе тематического плана, программы и учитывает уровень подготовки учащихся, условия проведения занятий. При подготовке современного урока учитель планирует учебно-познавательную деятельность учащихся, предполагая определённые приёмы их мыслительной деятельности, а также свою роль в управ¬лении ею. Для каждого урока подбираются необходимый дидактический материал, наглядные учебные пособия, техничес¬кие средства обучения. Эффективность во многом зависит от того, насколько выбранные методы и средства обучения адекватны раскрываемому содержанию и уровню развития учащихся, а также от того, насколько учителю удаётся реали¬зовать намеченный план .

Скачать полную версию работы. Получить СМС код Выберите страну: Выберите страну Выберите оператора: Выберите оператора Отправьте сообщение на номер . Стоимость сообщения - . Через несколько секунд вы получите ответное СМС сообщение с кодом доступа. Обратите внимание на формат сообщения, на пробел между словами. Все буквы в сообщении латинские. В случае ошибки в сообщении, услуга считается оплаченной. Ошибка соединения с сервером. Пожалуйста, обновите вашу тарифную сетку!